社会教育計画論２

科目名	社会教育計画論２
教員名	岸　裕司
単位数	2	学年	2～4	開講区分	文理学部
科目群	教育学科
学期	後期	履修区分	選択

授業テーマ	「学社融合」による生涯学習社会の実現～その理論と方法を学ぶ～
授業のねらい・到達目標	2006年改定教育基本法「第3条　生涯学習の理念」は、「国民一人一人が、自己の人格を磨き、豊かな人生を送ることができるよう、その生涯にわたって、あらゆる機会に、あらゆる場所において学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られなければならない」と謳いました。本科目では、その生涯学習社会の実現に向けての「学社融合」の可能性を学びます。
授業の方法	学校教育と社会教育双方にメリットを生む学社融合とは何か。生涯学習社会の実現はどのようにしたらできるのか。生涯学習社会は次世代育ちやまち育てにもなりサスティナブルタウンを実現するのかなど、国の施策や最新教育事情を学ぶ内容です。コンテンツは学社融合を実践してきた習志野市立秋津小学校（千葉県初の通称「コミュニティ・スクール」と呼ばれる「学校運営協議会」の設置校）と、同校区の生涯学習推進団体の秋津コミュニティの事例や各地の事例をもとにします。また実践映像や最新の研究調査資料を使い、わかりやすく講義します。グループセッションの時間を設けます。現地視察を実施します。
履修条件	受講者希望者が40名以上の場合は、グループセッション（5～6名での話し合い）の進行の都合により人数を調整（抽選）します。
事前学修・事後学修，授業計画コメント	授業を通して学生のみなさんの「コミュニケーション能力の向上」と、同じクラスで学ぶ仲間としての「知り合いをつくる」ことを重んじます。そのために、日常的に他の人との会話や触れ合いを心がけていただきたいと思います。

授業計画
1	オリエンテーション（後期講義の概要説明）
2	前期のおさらい
3	成人男性・主にお父さんの居場所づくりと学社融合
4	学社融合・実践⑤　総合型地域スポーツクラブで世代間交流＋健康なまち育て
5	高齢者や障がい者の居場所づくりと学社融合～ノーマライゼイションのまち育ての視点から～
6	学社融合は「良い青年」を育てる～秋津実践の成果　調査研究から学ぶ～
7	杉並区立和田中学校の「学校支援地域本部」と「学社融合」～「見える学力」の効果の検証～
8	学社融合・実践の成果（まち育て編）と学校を拠点とした生涯学習社会の実現の法的根拠＋災害時の避難所としての学校の価値
9	コミュニティ・スクール（学校運営協議会）とスクール・コミュニティ（学校を活動拠点とした生涯学習学校）の違い＋学校評議員制度と学校運営協議会の違い＋「地域とともにある学校」像
10	学社融合のコーディネト法～狭義の学社融合の授業案をつくろう！②社会教育編～
11	子縁（こえん）を活かした「人つなぎ」の考え方
12	学社融合のさまざまな実践と国の施策の最新動向
13	後期のおさらい
14	授業内試験と授業アンケート
15	最後のグループディスカッション

その他
教科書	岸裕司著『学校開放でまち育て－サスティナブルタウンをめざして』学芸出版社 2008年第1版授業全般を通して使います。
参考書	岸裕司著『学校を基地にお父さんのまちづくり』太郎次郎社エディタス 1999年第7版小松郁夫編著、岸裕司ほか著『「新しい公共」型学校づくり（学校管理職の経営課題2）』ぎょうせい 2011年第1版『「地域暮らし」宣言－学校はコミュニティ・アート（岸裕司著）』太郎次郎エディタス 2003年第1版授業のより理解に役立ちます。可能な限り読んでください。
成績評価の方法及び基準	試験(45%)、授業参画度(50%)、現地視察参加は1回分の授業参加とします。(5%) 毎回の感想用紙、１回の現地視察や研修への参加及び授業内試験によって評価を実施。出席回数が授業全体の2/3未満である場合には欠席とし、評価の対象としない。
オフィスアワー	e-mail：[email protected]に適宜連絡を。電話03-5689-5711㈱パンゲア代表取締役